Дети с речевыми нарушениями часто имеют специфические особенности физического развития и соматическую ослабленность, что существенно влияет на организацию образовательной среды и выбор методов коррекции.

Основные проявления отставания в развитии двигательной сферы включают:

¾    нарушение координации движений (снижение ловкости и скорости выполнения упражнений, общая скованность);

¾ трудности с удержанием равновесия (шаткость, нестабильная поза, незрелые реакции поддержания баланса);

¾    двигательную неловкость (несогласованная работа рук и ног, шаркающая походка, нарушение осанки);

¾ замедленность и застреваемость движений (сложности перехода от одного движения к другому, низкая точность исполнения);

¾ отсутствие плавности и ритма (трудности поддержания стабильного темпа, ухудшение качества движений при его изменении);

¾  повышенную утомляемость («моторную истощаемость»)

— быстрое наступление усталости, снижение координации и точности к концу задания;

¾    проблемы с дыхательным контролем.

Для поддержания физического и психического здоровья детей включаем в занятия и режимные моменты:

¾    упражнения для развития моторного праксиса;

¾    комплексы дыхательных упражнений;

¾    обучение элементам самомассажа;

¾    медитативные практики;

¾    подвижные игры с рифмовками;

¾    хороводные игры с пропеванием.

Такие игровые приёмы (с нейропсихологическим подходом) помогают детям координировать движения с речевым сопровождением — это способствует более плавному и слитному произнесению фраз во время движения, повышает качество выполнения двигательных программ: растёт точность и синхронность при выполнении командных упражнений.

Для выстраивания единой линии работы в направлении здоровьесбережения совместно с воспитателем группы составляем специальные картотеки. В них систематизируются:

¾  игры на развитие дыхания (с дифференциацией ротового и носового вдоха‑выдоха, работой над коротким вдохом и длительным речевым выдохом);

¾ глазодвигательные упражнения для стимуляции межполушарного взаимодействия и улучшения зрительно-моторной координации;

¾ кинезиологические сказки — игровые комплексы, сочетающие движения, речь и воображение, развивающие одновременно моторику, внимание и речь;

¾    комплексы пальчиковой гимнастики для развития мелкой моторики и стимуляции речевых зон мозга;

¾    динамические паузы и физминутки с учётом лексических тем и речевых задач периода.

При планировании работы особое внимание уделяем развитию ритма и темпа движений. Занятия адаптируются для детей с ТНР: содержание соотносится с текущими лексическими темами и речевыми задачами.

Особое значение имеют дыхательные упражнения:

¾ дифференциация ротового и носового вдоха-выдоха помогает научить ребёнка дышать носом — это особенно актуально в зимний период во время прогулок и заметно снижает риск респираторных заболеваний;

¾ работа над коротким вдохом и длительным речевым выдохом не только улучшает плавность речи, но и повышает выносливость при физических нагрузках.

Систематическое использование этих методов в рамках единой здоровьесберегающей стратегии позволяет добиться комплексного эффекта: улучшить физическое состояние детей, стабилизировать эмоциональный фон и ускорить прогресс в коррекции речевых нарушений.

На примере двух лет наблюдения за воспитанниками коррекционной группы №5 для детей с ТНР (представлены в аналитической справке), сводные данные мониторинга речевого развития в разделе двигательной активности зафиксировали:

- Рост качества выполнения двигательных программ: повысилась точность и синхронность выполнения моторных упражнений (с 2,7 балла до 3,9).

- Фиксация положительной динамики в разделе «Просодическая сторона речи» (темп, ритм) (с 2,5 баллов до 3,6)